La Junta de Educación de Seúl celebra la consultoría de crecimiento compartido de escuelas pioneras en apoyo integral personalizado 2026 con la participación de aproximadamente 40 docentes de primaria, secundaria y bachillerato
El Superintendente de Educación Jeong Geun-sik: 'La educación personalizada integral es una política clave para prevenir el colapso de las aulas y ayudar a los docentes a realizarse'
Docente Jang Min-kyung de la Escuela Primaria Singok: 'La base de la personalización es el apoyo universal sólido y debe lograrse una transformación del sistema escolar'
Docente Shin Chang-yong de la Escuela Secundaria Chungam: 'Con la vinculación de sistemas de registro K-ODR y apoyo conductual positivo, los casos de violencia escolar bajaron de 26 a 5'
El sistema de apoyo integral personalizado para estudiantes (educación personalizada integral) está evolucionando más allá del ‘apoyo reactivo individual’ que depende de la dedicación de los docentes, transformándose en una ‘prevención universal’ y un ‘sistema basado en datos’ a nivel de toda la institución educativa.
La Junta de Educación de Seúl celebró el 16 de septiembre una ‘consultoría de crecimiento compartido para la operación de escuelas pioneras en la construcción del sistema de apoyo integral personalizado 2026’ con la asistencia de aproximadamente 40 docentes de escuelas primarias, secundarias y de bachillerato de la región de Seúl, compartiendo experiencias prácticas y casos concretos de implementación de las escuelas pioneras. La consultoría celebrada en la Junta de Educación de Seúl se estructuró como un espacio para abandonar la orientación unidireccional tradicional, dialogar sobre las preocupaciones reales del sector educativo y explorar conjuntamente modelos sistemáticos.
La Junta de Educación de Seúl celebró el 16 de septiembre una ‘consultoría de crecimiento compartido para la operación de escuelas pioneras en la construcción del sistema de apoyo integral personalizado 2026’ con la asistencia de aproximadamente 40 docentes de escuelas primarias, secundarias y de bachillerato de la región de Seúl, compartiendo experiencias prácticas y casos concretos de implementación de las escuelas pioneras. La consultoría celebrada en la Junta de Educación de Seúl se estructuró como un espacio para abandonar la orientación unidireccional tradicional, dialogar sobre las preocupaciones reales del sector educativo y explorar conjuntamente modelos sistemáticos.
Superintendente Jeong Geun-sik: “La educación personalizada integral es un sistema clave para salvaguardar las aulas y facilitar la realización personal de los docentes”
El Superintendente de Educación de Seúl, Jeong Geun-sik, expresó profunda empatía con el esfuerzo realizado en las escuelas pioneras e hizo hincapié en la consolidación continua de la política. El superintendente señaló que “a diferencia de varias políticas que han estado desconectadas de la realidad escolar hasta ahora, la educación personalizada integral es un sistema capaz de rectificar la cultura de aulas en crisis y generar cambios sustanciales en las escuelas”, y agregó: “Agradezco tres años de operación de las escuelas pioneras, y continuaré brindando apoyo activo mediante consultorías que crezcan junto con el sector educativo y a través de la colaboración con la comunidad local”.
Docente Jang Min-kyung de la Escuela Primaria Singok: “Del enfoque de casos al sistema... la base de la personalización es el ‘apoyo universal’ y la transformación de la escuela misma”
![La Junta de Educación de Seúl celebró el 16 de septiembre una consultoría de crecimiento compartido para la operación de escuelas pioneras con la asistencia de aproximadamente 40 docentes de primaria, secundaria y bachillerato. La docente Jang Min-kyung de la Escuela Primaria Singok presentó el tema ‘Del apoyo de casos al sistema: de un sistema que apoya estudiantes a una escuela que apoya estudiantes’. [Foto: Kim Jun-hwan, reportero]](https://image.ajunews.com/content/image/2026/09/16/20260916171734285170.jpg)
La docente señaló que “a medida que entrábamos en el segundo año como escuela pionera, con mayor visibilidad, surgían referencias desordenadas; cuando los estudiantes enfrentaban dificultades leves, se derivaban casos y algunos llegaban a cien referencias en una sola escuela, generando sobrecarga en los responsables”. Agregó que “no se trata simplemente de ampliar los canales de entrada (embudo), sino de pasar a un sistema multinivel donde la estructura persiste incluso cuando cambia el personal (apoyo universal-intervención adicional-apoyo intensivo)”.
En particular, la docente Jang señaló que el cuello de botella en la educación personalizada integral existe no solo ‘después de la derivación’, sino también ‘antes de la derivación’, proponiendo la prevención universal a nivel de aula como solución.
La docente destacó que “cuanto más se enfatiza la personalización, más se tiende a pensar en apoyo individual primero, pero el apoyo personalizado más sostenible surge en escuelas con un fuerte apoyo universal”, mencionando la importancia de la educación socioemocional dirigida a todos los estudiantes. Continuó diciendo: “Las escuelas pioneras crearon nuevos roles no contemplados en los organigramas, conectaron personas dispersas e elevaron ‘el problema individual del docente’ al nivel de ‘problema organizacional’”, enfatizando que “la escuela debe transformarse: desde un enfoque de casos hacia sistemas, desde personas hacia procesos, desde después de la derivación hacia antes de la derivación, y desde apoyo reactivo hacia prevención”.
Docente Shin Chang-yong de la Escuela Secundaria Chungam: “Con normas de conducta establecidas y acumulación de datos del ‘sistema K-ODR’... los casos de violencia escolar disminuyeron drásticamente de 26 a 5”
![La Junta de Educación de Seúl celebró el 16 de septiembre una consultoría de crecimiento compartido para la operación de escuelas pioneras con la asistencia de aproximadamente 40 docentes de primaria, secundaria y bachillerato. El docente Shin Chang-yong de la Escuela Secundaria Chungam presentó el tema ‘Escuela que previene mediante datos: desde la adopción del modelo de prevención multinivel 2025 hasta la aplicación Jaram 2026’. [Foto: Kim Jun-hwan, reportero]](https://image.ajunews.com/content/image/2026/09/16/20260916171829506277.jpg)
El docente Shin presentó una situación de crisis en la que la Escuela Secundaria Chungam (843 estudiantes en total, 30 aulas) registraba 26 incidentes de violencia escolar antes de la implementación de SWPBS en 2024, y los docentes debían manejar un promedio de 8.9 llamadas telefónicas de padres diariamente. En 2025, la escuela adoptó un modelo de prevención multinivel, realizando asambleas de clase y votaciones con toda la población estudiantil para establecer 3 normas de conducta en clase y 3 normas por espacios específicos. Estas normas se visualizaron e implementaron en toda la institución mediante 48 pancartas, boletines informativos para familias y videos musicales de reglas generados con inteligencia artificial generativa.
Asimismo, la escuela adoptó el ‘sistema K-ODR’ (registro coreano de problemas de conducta) para verificar minuciosamente situaciones específicas, reacciones de estudiantes, respuestas docentes, patrones de comportamiento, tiempo y ubicación. Se implementaron evaluaciones semanales y refuerzos tanto individuales como grupales. También se pusieron en marcha un ‘torneo de carácter y deporte’ vinculado a criterios de participación (menos de 8 puntos disciplinarios, menos de 2 registros K-ODR, entre otros) y programas de intervención en pequeños grupos dirigidos a estudiantes en riesgo (20% inferior).
Según el docente Shin, los resultados mostraron una disminución drástica: los casos sometidos a audiencia disciplinaria por violencia escolar bajaron de 26 a 5, y las conductas reincidentes del mismo estudiante disminuyeron significativamente. El docente Shin agregó que este año desarrolló internamente la aplicación ‘Jaram’, mediante la cual los estudiantes verifican diariamente su estado, confirman su progreso a través de puntos y niveles, y los datos se acumulan y vinculan sistemáticamente, sofisticando aún más el sistema.
Posterior a las presentaciones de ambos docentes, se llevaron a cabo grupos de discusión por niveles educativos (primaria, secundaria y bachillerato), generando un diálogo profundo sobre apoyo personalizado contextualizado al sector educativo y estrategias de desarrollo de la educación personalizada integral.
* Este artículo ha sido traducido por IA.